Міністерство освіти Російської Федерації
Челябінський державний університет
на тему: Комп'ютери в освіті
Роботу виконала:
Студентка
група
Науковий керівник:
Зміст
Введення
1. Церковна природа шкільного раціоналізму
2. Стимул розвитку - не вибір, а пошук
3. Як комп'ютер може зробити школу сферою вільного пошуку
4. Концепція інтеграції домашнього комп'ютера в систему шкільної освіти
5. Комп'ютери в математичній освіті
6. Комп'ютерний «підручник»
Висновок
Список використаної літератури
Всім давно відомо, що подібна техніка - швидше забобон, ніж реальна потреба шкільного навчання, ККД якого (за даними Геллапа) складає близько 10%.
Головне заняття клас-школи - сортування учнів за допомогою оцінок. Навчальні тексти, класна дошка і крейда споконвіку цілком задовольняли цю потребу вчителя. Що зміниться, якщо замість грифельних табличок або паперу тексти перейдуть на дисплей?
А самі ритуали класно-урочної навчання виявляються непорушні вже тому, що вони породжені церковним уявленням про грішній природі людини.
Тут церковні ритуали, цілком доречні в духовно-етичній сфері, отримали новий статус - вони стали побутом масової освіти. Так секта пансофістов (Коменський сповідував Пансофию - загальну мудрість, яка врятує світ) розширила рамки прямої дії Святого Письма, включивши до них і всю систему освіти.
Заперечуючи, слідом за Лютером, наявність у людини свободи волі, якій нібито «управляє той, хто сидить на ній в сідлі: Бог чи Диявол», пансофісти відшукали цілком «раціональний» шлях порятунку - людям треба силою нав'язати одкровення згори. Педагогіка досі вірить в силу такої ж зовнішньої (стосовно до грішного розуму смертного) «об'єктивної істини».
Після закінчення Тридцятилітньої війни (1618-48) секта пансофістов знайшла безліч мирських форм - від початкових класно-урочні шкіл при протестантських церквах (1650-65 рр..) До «Королівського товариства з розвитку природного знання» (заснованого в 1662 р .) У лоні державної англіканської церкви. Великий історик Арнольд Тойнбі вважає швидкий розвиток таких шкіл і академій реакцією на абсурд стрясали Європу з 1618 по 1658 рр.. релігійних воєн, де «ніхто нікому нічого довести не міг». У будь-якому випадку, за кілька десятиліть з'явилася і почала бурхливо розвиватися (під виглядом загальнодоступною школи для масового навчання пастви грамоті) незвичайна сфера послуг, де вчитель веде роботу не за власним розумінням, а по спущеному йому понад суворому навчальним планом і підручником.
Підручник допомагав будь-якому грамотному навчати дітей, що явно імпонувало протестантської «демократії духу»: пастором і вчителем міг стати будь-яка людина. Ось чому класно-урочну культ пансофии до цих пір виглядає просто «більш впорядкованим» (тепер вже державною, а не церковною) школою.
Її творець, мабуть, сам не підозрював, як потужно впливає на ситуацію, тоді систему знання настільки дієва техніка «пакетної» обробки учнів, яку теолог Коменський підглянув на батьковій млині. Нагадаємо, що в історії техніки саме млин вважається першим справжнім автоматом. Адже там споконвіку на «вході» просто засипається вихідний матеріал - зерно, - а на «виході» отримують готовий продукт - борошно і висівки. Саме це найвище досягнення техніки того часу Коменський зміг адаптувати для створення своєї «машини, здатної поліпшити людську природу», як він сам вважав.
У суто технічному плані млинове пристрій клас-школи аніскільки не змінилося й досі. Збільшилася кількість жорен - ступенів і класів, де на різному рівні проводиться пакетна «обробка» дітей з відсівом нестандарту. Щоправда, цей механізм відсіву зараз працює все гірше. Біда в тому, що млинове принцип безперервного контролю єдиного стандарту знань у всіх учнів вимагає особливого «сипкого» знання, яке легко сортується на екзаменаційному ситі. А такий незвичайною структурою за своєю природою мають лише:
ü створені «казуїстом» (з ранніх християн) жорсткі канони питань і відповідей для проведення процедур сповіді і відпущення гріхів;
ü найпростіші системи писемності - «грамота» із замкнутим алфавітом букв і кінцевим числом правил граматики;
ü настільки ж прості обчислення рахунку з кінцевим набором цифр і жорстких правил арифметики.
Тому класно-урочна млин здатна навчити практично всіх тільки читати, писати і рахувати, причому в цій справі ККД школи набагато вище - до 85%. Але монопольне становище клас-школи, як цілком мирської «госцеркві», призвело до того, що класно-урочна техніка сортування зажадала розвитку комплексу наукових числень Нового часу. І коли на цій технологічній основі з'явилося безліч місцевих, найчастіше міських, шкіл-установ, багато достоїнств непрофесійного вишколіванія обернулися серйозними недоліками.
Справа в тому, що сама пакетна обробка учнів вимагає їх спеціального розташування. Немов зерна на жорні, вони повинні бути збудовані в навчальну горизонталь класу, що зазвичай дає позитивний ефект лише при навчанні стандартного коду або числення. Нічому іншому така клас-школа вчити не може.
Нові «грамоти» навчальних предметів з'явилися як цілком «сипучі» (для зручності їх «пакетного» вступу, закріплення та контролю) обчислення. Така реальна природа шкільної різновиди всіх інших знань.
До цього знання вважалося суто особистим надбанням, яке кожен розвивав у своїй свідомості в ході активного пошуку свого місця в цьому світі. Окрім професійних знань, здоровий глузд людини зазвичай включав потрібні йому лічноаспекти натуральної філософії, метафізики, природної історії і медицини. Масова клас-школа зруйнувала цю гармонію, силою нав'язуючи кожному єдину програму чужих (а значить - чужих свідомості учнів) знань. Правда, в нашу епоху «поваги прав людини» силовий вплив школи прийнято камуфлювати під «особистий вибір», який дуже часто виявляється кінцевим, вимушеним і фатальним. Тому шкільне навчання не стільки стимулює особистий розвиток, скільки пригнічує його.
Ми бачимо той чи інший аспект внутрішньовидової боротьби там, де діє міжвидової симбіоз і внутрішньовидова кооперація. Їх постійний пошук складає головний зміст будь-якого органічного розвитку і самого життя. Інтуїтивно ясно, що знайдений і зроблений вибір означає припинення пошуку, а це значить, що він ближчий до смерті, ніж до життя.
Як видно, щоб системно управляти живим соціальним організмом системи освіти, слід шукати домінанту пошуку особини та групи. А для цього доведеться визнати досить тривіальне положення про прагнення організму до комфорту за основу концептуального аналізу. Це дозволяє врахувати, що мікрокосм всякого організму складає інтегральний компонент ценозу і всієї біоти.
Такий більш органічний погляд дозволяє зрозуміти, що головний стимул пошуку будь-якої особини пов'язаний з розвитком її статусу туди (і там), де її життєдіяльність протікає в найбільш комфортному оточенні. А це відбувається тоді і там, де продукти її життєдіяльності потрібні іншим істотам ценозу. Лише таке зовнішнє управління (у тому числі і в навчанні), яке не перешкоджає подібного пошуку, а якось підтримує його, може привести до бажаного ефекту на системному рівні. В економіці, де вдалося відшукати фінансову домінанту такого пошуку, системним регулятором працює облікова ставка.
Як видно, політиці освіти потрібно визначитися з аналогом такої домінанти в духовному розвитку особистості. Тут настільки ж важливим (як фінанси в розвиненій економіці) ресурсом розвитку є постійний «праця душі», який, як відомо, виявляється в різних формах пошуку свого місця у світі. Ми всі це розуміємо, але лише в умовах виниклого дефіциту гостро відчуваємо важливість свободи пошуку. Якщо вміло використовувати таке явище «системного дефіциту», можна істотно оптимізувати навчальний процес. Адже зміна облікової ставки породжує «системний дефіцит» там, де це потрібно для розвитку економіки,
Приклади появи такого ж дієвого дефіциту в духовній та пізнавальної сфері всім добре відомі. Але силова техніка клас-школи не дозволяє його використовувати для системного управління навчальним процесом.
Мабуть, багато мешканців Internet (особливо ті, хто часто користувався електронною поштою) відчували себе «не в своїй тарілці», якщо їм доводилося надовго залишати цей простір. Чим Internet-простір відрізняється від інших, більш звичних сфер культури? Виявляється, тим, що у повсякденному житті кожен дорослий позбавлений суттєвої (для його духовного розвитку) можливості - вести постійний пошук чогось що став (нехай на короткий час!) Дуже важливим. Оперативний перегляд листів та відповідь на них, безсумнівно, дозволяє вивести за звичні рамки пошук себе в цьому світі.
Спробуємо замінити розхожу метафору «пошук себе» на більш визначене і натуральне намір, з яким ми, мабуть, приходимо в цей світ з волі Творця. Мова звичайно йде про непереборне прагнення відшукати блаженство, яке індуси називають «нірваною». Якщо врахувати, що слово «нірвана» можна перекласти з санскриту як «розчинення себе» (в інших), то легко зрозуміти, що об'єктом одвічного творчого пошуку може виявитися таке «місце» (у соціальному, пізнавальному або навіть фізичному сенсі цього слова), де від тебе була б сама велика користь як для людей, так і для самої природи.
Як видно, мова йде не про піднесених категоріях релігії, а про пошук популярності, власної корисності, а звідси - і власної привабливості, симпатії та любові. Цей природний для будь-якої істоти Вільний і Творчий Пошук (СТП) у людини неминуче веде до зростання спочатку дифузної, потім модальної і предметної членороздільно сприйняття світу. Мовою педагогів і психологів така СТП-активність призводить особистість до розвитку знання, свідомості, моралі і професіоналізму в своїй справі. Але це відбувається, якщо творчий пошук ведеться у вільному режимі СТП-входу і СТП-виходу «без морально-етичних ускладнень». Щось подібне поки забезпечує кожному користувачеві тільки Internet.
Цьому природному СТП-критерієм явно суперечить не тільки сама технічна система класно-урочної освіти (як у школі, так і у вузі), а й етичні і моральні принципи, виховані цією технікою; вони відкидають більшу частину СТП-процедур, вважаючи такий «безпредметний пошук »порожнім і шкідливим справою.
Навіть Еріх Фромм обмежився умоглядної критикою такого предметного вибору (зазвичай йде в «модусі володіння»), закликаючи завжди жити в СТП-режимі «модусу буття», тобто безперервного відродження, генези. Він добре розумів, що якщо уявити гідності СТП-буття більш конкретно - хоча б «біблійним» способом етичних заборон, ми отримаємо бунтарську пропаганду:
ü Не наслідуй іншим у тому, що тобі нецікаво робити.
ü Чи не придушуй своєї цікавості там, де це не зачіпає інтереси інших.
ü Чи не насилуй свою пам'ять тим, що тобі нецікаво.
І хоча ми постійно прагнемо вести саме такий СТП-спосіб життя, реальні дії (не тільки учнів) часто підпорядковуються «більш силовим» установкам моралі кінцевого вибору, а не вільного пошуку. Мабуть, тільки спілкування зі світом через комп'ютер та Internet дозволяє не «кривити душею» в цьому плані і слідувати в своєму розвитку СТП-принципам. Тому, якщо не йти напролом, то повальна мода на комп'ютерну модернізацію всього на світі допоможе запровадити СТП-режим навіть в систему освіти.
Матеріальне багатство іноді дозволяє деяким і в зрілому віці вести такий же вільний пошук себе в цьому світі. Решті зовнішні умови та обставини зазвичай залишають (іноді з самого дитинства) лише малі крихти можливості вільно пробувати себе в різних амплуа життя і таким чином відшукати свій стабільний СТП-статус. Виконуючи розписану на багато років вперед програму стандартів початкової, середньої та вищої освіти, більшість з нас втрачають вроджений СТП-навик, який забезпечує постійний і інтенсивний ріст здібності все глибше осягати світ. Так що реальним завданням реформи освіти може виявитися саме відновлення і розвиток цього природного навички в умовах навчального закладу.
Одним із засобів оновлення існуючої системи освіти може стати розумне використання навчальних систем на комп'ютерах. Вже дозріли умови, що дозволяють застосовувати їх як комплекс широко доступних учневі альтернатив класно-урочної процедур навчання. А з появою реальної альтернативи кожен отримує можливість дієво (а не умоглядно) оцінити навчальну процедуру, в якій поки бере участь підневільно. З цього може початися вільний пошук свого місця в навчальному процесі, не вступає в конфлікт з кріпаками нормами навчального закладу.
У деяких вузах уже зараз є можливість виділити в навчальному плані особливий, ліберально-комп'ютерний (ЛК) режим навчання. Для цього потрібно лише визнати відомість ЛК-успіхів студента, засвідчену фахівцем (кафедри), рівноцінної іншим відомостями і документами деканату. При цьому доведеться забезпечити учню істинний пошук, а значить - «вільну оцінку» шести режимів навчання: (аудиторний, заочний, лабораторний, вечірній, екстернатній та ЛК-режим). Навіть всередині заданої номенклатури предметів однієї кафедри знадобиться подолати ряд етичних забобонів на користь класно-урочні ритуалів. Цьому може допомогти розвивається Єдина екзаменаційна держсистеми (ЕЕГ).
Справа в тому, що принцип ЕЕГ-атестації з часом доведеться розширити так, щоб він діяв і при отриманні диплома. У цих умовах може виникнути творча конкуренція в середовищі самих педагогів. Адже в мікросоціумі кожної кафедри з'являється новий, помітно відрізняється від інших педагогів ЛК-член. Але його поява може пройти безболісно за умови, що на перших порах він візьме на себе турботу про тих «відходи» (відсів, неуспішність і т. п.), які неминуче утворюються під час навчальної діяльності класно-урочної порядку на будь-якої кафедрі. До цих пір подібні явища розглядаються як недоліки навчальної роботи. Тому «неуспішність» учнів іноді прикривається тим або іншим не цілком законним шляхом, включаючи навіть хабарі (за позитивні оцінки на іспиті або заліку).
Поява ЛК-вибору дозволяє подолати цю патологію клас-школи в більш оптимальному режимі: кожен викладач буде працювати з групою, яка повністю задовольняє його вимогам. Усі інші (які одержують «незадовільно» на заліках) не піддаються вилученню або переекзаменування, а переходять на інший, ліберально-комп'ютерний режим навчання предмета.
Челябінський державний університет
РЕФЕРАТ
по Інформатиціна тему: Комп'ютери в освіті
Роботу виконала:
Студентка
група
Науковий керівник:
Челябінськ
2009Зміст
Введення
1. Церковна природа шкільного раціоналізму
2. Стимул розвитку - не вибір, а пошук
3. Як комп'ютер може зробити школу сферою вільного пошуку
4. Концепція інтеграції домашнього комп'ютера в систему шкільної освіти
5. Комп'ютери в математичній освіті
6. Комп'ютерний «підручник»
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Використання комп'ютера в навчанні давно розглядається як панацея від багатьох бід освіти. Але комп'ютер виявився практично безсилим перед примітивною системою шкільних ритуалів «введення» знань, їх «закріплення» в пам'яті та «перевірки» засвоєння - якихось стандартних текстів, правил чи формул.Всім давно відомо, що подібна техніка - швидше забобон, ніж реальна потреба шкільного навчання, ККД якого (за даними Геллапа) складає близько 10%.
Головне заняття клас-школи - сортування учнів за допомогою оцінок. Навчальні тексти, класна дошка і крейда споконвіку цілком задовольняли цю потребу вчителя. Що зміниться, якщо замість грифельних табличок або паперу тексти перейдуть на дисплей?
А самі ритуали класно-урочної навчання виявляються непорушні вже тому, що вони породжені церковним уявленням про грішній природі людини.
1. Церковна природа шкільного раціоналізму
Нинішня клас-школа з'явилася в Вік Розуму, як охрестив XVII століття і епоху примітивно-механістичного раціоналізму маркіз Кондорсе, створюючи свою теорію прогресу. Її винайшов єпископ-протестант Ян Амос Коменський як «машину» для масового навчання парафіян грамоті.Тут церковні ритуали, цілком доречні в духовно-етичній сфері, отримали новий статус - вони стали побутом масової освіти. Так секта пансофістов (Коменський сповідував Пансофию - загальну мудрість, яка врятує світ) розширила рамки прямої дії Святого Письма, включивши до них і всю систему освіти.
Заперечуючи, слідом за Лютером, наявність у людини свободи волі, якій нібито «управляє той, хто сидить на ній в сідлі: Бог чи Диявол», пансофісти відшукали цілком «раціональний» шлях порятунку - людям треба силою нав'язати одкровення згори. Педагогіка досі вірить в силу такої ж зовнішньої (стосовно до грішного розуму смертного) «об'єктивної істини».
Після закінчення Тридцятилітньої війни (1618-48) секта пансофістов знайшла безліч мирських форм - від початкових класно-урочні шкіл при протестантських церквах (1650-65 рр..) До «Королівського товариства з розвитку природного знання» (заснованого в
Підручник допомагав будь-якому грамотному навчати дітей, що явно імпонувало протестантської «демократії духу»: пастором і вчителем міг стати будь-яка людина. Ось чому класно-урочну культ пансофии до цих пір виглядає просто «більш впорядкованим» (тепер вже державною, а не церковною) школою.
Її творець, мабуть, сам не підозрював, як потужно впливає на ситуацію, тоді систему знання настільки дієва техніка «пакетної» обробки учнів, яку теолог Коменський підглянув на батьковій млині. Нагадаємо, що в історії техніки саме млин вважається першим справжнім автоматом. Адже там споконвіку на «вході» просто засипається вихідний матеріал - зерно, - а на «виході» отримують готовий продукт - борошно і висівки. Саме це найвище досягнення техніки того часу Коменський зміг адаптувати для створення своєї «машини, здатної поліпшити людську природу», як він сам вважав.
У суто технічному плані млинове пристрій клас-школи аніскільки не змінилося й досі. Збільшилася кількість жорен - ступенів і класів, де на різному рівні проводиться пакетна «обробка» дітей з відсівом нестандарту. Щоправда, цей механізм відсіву зараз працює все гірше. Біда в тому, що млинове принцип безперервного контролю єдиного стандарту знань у всіх учнів вимагає особливого «сипкого» знання, яке легко сортується на екзаменаційному ситі. А такий незвичайною структурою за своєю природою мають лише:
ü створені «казуїстом» (з ранніх християн) жорсткі канони питань і відповідей для проведення процедур сповіді і відпущення гріхів;
ü найпростіші системи писемності - «грамота» із замкнутим алфавітом букв і кінцевим числом правил граматики;
ü настільки ж прості обчислення рахунку з кінцевим набором цифр і жорстких правил арифметики.
Тому класно-урочна млин здатна навчити практично всіх тільки читати, писати і рахувати, причому в цій справі ККД школи набагато вище - до 85%. Але монопольне становище клас-школи, як цілком мирської «госцеркві», призвело до того, що класно-урочна техніка сортування зажадала розвитку комплексу наукових числень Нового часу. І коли на цій технологічній основі з'явилося безліч місцевих, найчастіше міських, шкіл-установ, багато достоїнств непрофесійного вишколіванія обернулися серйозними недоліками.
Справа в тому, що сама пакетна обробка учнів вимагає їх спеціального розташування. Немов зерна на жорні, вони повинні бути збудовані в навчальну горизонталь класу, що зазвичай дає позитивний ефект лише при навчанні стандартного коду або числення. Нічому іншому така клас-школа вчити не може.
Нові «грамоти» навчальних предметів з'явилися як цілком «сипучі» (для зручності їх «пакетного» вступу, закріплення та контролю) обчислення. Така реальна природа шкільної різновиди всіх інших знань.
До цього знання вважалося суто особистим надбанням, яке кожен розвивав у своїй свідомості в ході активного пошуку свого місця в цьому світі. Окрім професійних знань, здоровий глузд людини зазвичай включав потрібні йому лічноаспекти натуральної філософії, метафізики, природної історії і медицини. Масова клас-школа зруйнувала цю гармонію, силою нав'язуючи кожному єдину програму чужих (а значить - чужих свідомості учнів) знань. Правда, в нашу епоху «поваги прав людини» силовий вплив школи прийнято камуфлювати під «особистий вибір», який дуже часто виявляється кінцевим, вимушеним і фатальним. Тому шкільне навчання не стільки стимулює особистий розвиток, скільки пригнічує його.
2. Стимул розвитку - не вибір, а пошук
Якщо ми згодні з тим, що всяке цілеспрямоване навчання - це управління розвитком (а не техніка складання) чужої свідомості, то політика освіти повинна спиратися на внутрішній стимул цього природного процесу. Ця проблема мало цікавить силову клас-школу, а під впливом такої ж силовий агротехніки Чарльз Дарвін висунув свій постулат про «природний» відборі, надовго поклавши край суперечкам про внутрішнє стимулі розвитку і в біології, де головним чинником у розвитку особини негласно визнається той же фатальний вибір виживання найбільш пристосованих. Все це робить вибір вже і теоретичної домінантою розвитку.Ми бачимо той чи інший аспект внутрішньовидової боротьби там, де діє міжвидової симбіоз і внутрішньовидова кооперація. Їх постійний пошук складає головний зміст будь-якого органічного розвитку і самого життя. Інтуїтивно ясно, що знайдений і зроблений вибір означає припинення пошуку, а це значить, що він ближчий до смерті, ніж до життя.
Як видно, щоб системно управляти живим соціальним організмом системи освіти, слід шукати домінанту пошуку особини та групи. А для цього доведеться визнати досить тривіальне положення про прагнення організму до комфорту за основу концептуального аналізу. Це дозволяє врахувати, що мікрокосм всякого організму складає інтегральний компонент ценозу і всієї біоти.
Такий більш органічний погляд дозволяє зрозуміти, що головний стимул пошуку будь-якої особини пов'язаний з розвитком її статусу туди (і там), де її життєдіяльність протікає в найбільш комфортному оточенні. А це відбувається тоді і там, де продукти її життєдіяльності потрібні іншим істотам ценозу. Лише таке зовнішнє управління (у тому числі і в навчанні), яке не перешкоджає подібного пошуку, а якось підтримує його, може привести до бажаного ефекту на системному рівні. В економіці, де вдалося відшукати фінансову домінанту такого пошуку, системним регулятором працює облікова ставка.
Як видно, політиці освіти потрібно визначитися з аналогом такої домінанти в духовному розвитку особистості. Тут настільки ж важливим (як фінанси в розвиненій економіці) ресурсом розвитку є постійний «праця душі», який, як відомо, виявляється в різних формах пошуку свого місця у світі. Ми всі це розуміємо, але лише в умовах виниклого дефіциту гостро відчуваємо важливість свободи пошуку. Якщо вміло використовувати таке явище «системного дефіциту», можна істотно оптимізувати навчальний процес. Адже зміна облікової ставки породжує «системний дефіцит» там, де це потрібно для розвитку економіки,
Приклади появи такого ж дієвого дефіциту в духовній та пізнавальної сфері всім добре відомі. Але силова техніка клас-школи не дозволяє його використовувати для системного управління навчальним процесом.
Мабуть, багато мешканців Internet (особливо ті, хто часто користувався електронною поштою) відчували себе «не в своїй тарілці», якщо їм доводилося надовго залишати цей простір. Чим Internet-простір відрізняється від інших, більш звичних сфер культури? Виявляється, тим, що у повсякденному житті кожен дорослий позбавлений суттєвої (для його духовного розвитку) можливості - вести постійний пошук чогось що став (нехай на короткий час!) Дуже важливим. Оперативний перегляд листів та відповідь на них, безсумнівно, дозволяє вивести за звичні рамки пошук себе в цьому світі.
Спробуємо замінити розхожу метафору «пошук себе» на більш визначене і натуральне намір, з яким ми, мабуть, приходимо в цей світ з волі Творця. Мова звичайно йде про непереборне прагнення відшукати блаженство, яке індуси називають «нірваною». Якщо врахувати, що слово «нірвана» можна перекласти з санскриту як «розчинення себе» (в інших), то легко зрозуміти, що об'єктом одвічного творчого пошуку може виявитися таке «місце» (у соціальному, пізнавальному або навіть фізичному сенсі цього слова), де від тебе була б сама велика користь як для людей, так і для самої природи.
Як видно, мова йде не про піднесених категоріях релігії, а про пошук популярності, власної корисності, а звідси - і власної привабливості, симпатії та любові. Цей природний для будь-якої істоти Вільний і Творчий Пошук (СТП) у людини неминуче веде до зростання спочатку дифузної, потім модальної і предметної членороздільно сприйняття світу. Мовою педагогів і психологів така СТП-активність призводить особистість до розвитку знання, свідомості, моралі і професіоналізму в своїй справі. Але це відбувається, якщо творчий пошук ведеться у вільному режимі СТП-входу і СТП-виходу «без морально-етичних ускладнень». Щось подібне поки забезпечує кожному користувачеві тільки Internet.
Цьому природному СТП-критерієм явно суперечить не тільки сама технічна система класно-урочної освіти (як у школі, так і у вузі), а й етичні і моральні принципи, виховані цією технікою; вони відкидають більшу частину СТП-процедур, вважаючи такий «безпредметний пошук »порожнім і шкідливим справою.
Навіть Еріх Фромм обмежився умоглядної критикою такого предметного вибору (зазвичай йде в «модусі володіння»), закликаючи завжди жити в СТП-режимі «модусу буття», тобто безперервного відродження, генези. Він добре розумів, що якщо уявити гідності СТП-буття більш конкретно - хоча б «біблійним» способом етичних заборон, ми отримаємо бунтарську пропаганду:
ü Не наслідуй іншим у тому, що тобі нецікаво робити.
ü Чи не придушуй своєї цікавості там, де це не зачіпає інтереси інших.
ü Чи не насилуй свою пам'ять тим, що тобі нецікаво.
І хоча ми постійно прагнемо вести саме такий СТП-спосіб життя, реальні дії (не тільки учнів) часто підпорядковуються «більш силовим» установкам моралі кінцевого вибору, а не вільного пошуку. Мабуть, тільки спілкування зі світом через комп'ютер та Internet дозволяє не «кривити душею» в цьому плані і слідувати в своєму розвитку СТП-принципам. Тому, якщо не йти напролом, то повальна мода на комп'ютерну модернізацію всього на світі допоможе запровадити СТП-режим навіть в систему освіти.
3. Як комп'ютер може зробити школу сферою вільного пошуку
Не можна забувати, що сам вільний пошук - досить нещадний (для раніше зроблених «виборів») вид духовної і фізичної активності індивіда. Справа в тому, що нав'язаний зовнішніми обставинами (або хвилинною примхою) вибір може не тільки блокувати процес вільного пошуку своєї еконіші у світі, а й зруйнувати творчий навик духовного розвитку. Істинно розвиваючий свідомість і душу Вільний Творчий Пошук повинен мало залежати від раніше зроблених виборів. У дитинстві аспекти вільного пошуку забезпечує «ігровий» режим взаємодії з природою і людьми, коли дитина легко змінює об'єкти інтересу, заняття і партнерів по іграх.Матеріальне багатство іноді дозволяє деяким і в зрілому віці вести такий же вільний пошук себе в цьому світі. Решті зовнішні умови та обставини зазвичай залишають (іноді з самого дитинства) лише малі крихти можливості вільно пробувати себе в різних амплуа життя і таким чином відшукати свій стабільний СТП-статус. Виконуючи розписану на багато років вперед програму стандартів початкової, середньої та вищої освіти, більшість з нас втрачають вроджений СТП-навик, який забезпечує постійний і інтенсивний ріст здібності все глибше осягати світ. Так що реальним завданням реформи освіти може виявитися саме відновлення і розвиток цього природного навички в умовах навчального закладу.
Одним із засобів оновлення існуючої системи освіти може стати розумне використання навчальних систем на комп'ютерах. Вже дозріли умови, що дозволяють застосовувати їх як комплекс широко доступних учневі альтернатив класно-урочної процедур навчання. А з появою реальної альтернативи кожен отримує можливість дієво (а не умоглядно) оцінити навчальну процедуру, в якій поки бере участь підневільно. З цього може початися вільний пошук свого місця в навчальному процесі, не вступає в конфлікт з кріпаками нормами навчального закладу.
У деяких вузах уже зараз є можливість виділити в навчальному плані особливий, ліберально-комп'ютерний (ЛК) режим навчання. Для цього потрібно лише визнати відомість ЛК-успіхів студента, засвідчену фахівцем (кафедри), рівноцінної іншим відомостями і документами деканату. При цьому доведеться забезпечити учню істинний пошук, а значить - «вільну оцінку» шести режимів навчання: (аудиторний, заочний, лабораторний, вечірній, екстернатній та ЛК-режим). Навіть всередині заданої номенклатури предметів однієї кафедри знадобиться подолати ряд етичних забобонів на користь класно-урочні ритуалів. Цьому може допомогти розвивається Єдина екзаменаційна держсистеми (ЕЕГ).
Справа в тому, що принцип ЕЕГ-атестації з часом доведеться розширити так, щоб він діяв і при отриманні диплома. У цих умовах може виникнути творча конкуренція в середовищі самих педагогів. Адже в мікросоціумі кожної кафедри з'являється новий, помітно відрізняється від інших педагогів ЛК-член. Але його поява може пройти безболісно за умови, що на перших порах він візьме на себе турботу про тих «відходи» (відсів, неуспішність і т. п.), які неминуче утворюються під час навчальної діяльності класно-урочної порядку на будь-якої кафедрі. До цих пір подібні явища розглядаються як недоліки навчальної роботи. Тому «неуспішність» учнів іноді прикривається тим або іншим не цілком законним шляхом, включаючи навіть хабарі (за позитивні оцінки на іспиті або заліку).
Поява ЛК-вибору дозволяє подолати цю патологію клас-школи в більш оптимальному режимі: кожен викладач буде працювати з групою, яка повністю задовольняє його вимогам. Усі інші (які одержують «незадовільно» на заліках) не піддаються вилученню або переекзаменування, а переходять на інший, ліберально-комп'ютерний режим навчання предмета.
Звичайно, поява у студента такого вибору (точніше - «свободи пошуку») режиму навчання може спрацювати лише за умови його оборотності: перехід в ЛК-режим не виключає повернення до класним занять (наприклад, за деякими темами) або взагалі роботи у двох режимах паралельно . У цьому випадку на кафедрі або в усьому вузі неминуче почне формуватися нормальна служба навчальних послуг: з адміністративно-репресивного закладу така клас-школа почне перетворюватися в парк відкритих студій. Це обов'язково поведе до перегляду змісту пропонованого курсу, бо далеко не всі аспекти традиційного навчання піддаються прямий формалізації на комп'ютері.
Використання домашнього комп'ютера без відома вчителя. Комп'ютер виконує функції домашнього репетитора. Навчальна система прив'язана до стабільних підручник, задачник, атласи, контурні карти і т.д. Дитина може використовувати різноманітні електронні енциклопедії, довідники, словники, які допоможуть йому краще підготуватися до уроків у школі, швидко скласти яке-небудь повідомлення або доповідь по заданій темі.
Використання домашнього комп'ютера як доповнення до навчального процесу, організованому вчителем у класі. Учитель володіє інформацією про те, які програми є на домашньому комп'ютері в учня, представляє основні дидактичні можливості цих програм і дає домашні завдання (або теми навчальних проектів) в залежності від цього.
Єдина середовище "школа - дім", що припускає систематичне використання комп'ютерів як у класі, так і вдома. Комп'ютер використовується і в класі, і вдома. Комп'ютер у класі використовується вчителем при різного роду демонстраціях, при поясненні нового матеріалу, в якості лабораторного стенду, для вибіркового або фронтального тестування учнів і для багато чого іншого. При цьому, домашній комп'ютер повинен бути оснащений тими самими програмами, що і шкільний.
Використання комп'ютера для додаткової освіти. Використовуються не тільки різноманітні навчальні програми, електронні підручники і довідники, а й системи дистанційного навчання на основі сучасної Інтернет, завдяки яким будь-який бажаючий може отримати освіту і у вітчизняних навчальних закладах, і за кордоном.
Домашнє навчання для дітей, які мають можливість відвідувати школу. Використовуються електронні підручники та методичні посібники, прив'язані до шкільної програми і до стандартів освіти. Систематична робота дитини з комп'ютером під керівництвом батьків і з їх участю. Також великі перспективи має використання телекомунікацій, оскільки при цьому можна забезпечити роботу учня під керівництвом вчителя і спілкування учня з іншими дітьми, об'єднаними в так звані "віртуальні групи" і які працюють у мережі над однією і тією ж навчальної темою.
Інтеграція домашнього комп'ютера в систему освіти зажадає не менших зусиль, ніж ті, які довелося зробити тисячам вчителів та системі освіти в цілому на першому етапі інформатизації освіти. Нам представляється особливо важливим застосування системного підходу до організації освітнього процесу з використанням домашнього комп'ютера, комплексне і скоординоване між вчителями, батьками, психологами та розробниками.
Якщо говорити про основні функції комп'ютера в навчальному процесі, то він виступає, з одного боку, як об'єкт вивчення і, з іншого, як засіб навчання. Перший напрямок передбачає навчання роботі з комп'ютером, знання основних сфер застосування комп'ютера, формування вміння самостійно складати найпростіші програми, засвоєння певної термінології. Другий напрямок пов'язаний зі створенням та використанням різних типів програм, необхідних і корисних у навчальному процесі. Сьогодні кількість програм, використовуваних у навчанні, велике, виконувані ними функції різноманітні і великі. Тим не менш, можна спробувати виділити кілька основних типів програм, що розрізняються перш за все метою їх застосування. Так, найбільш природним, на наш погляд, є поділ програм на навчальні, контролюючі та навчально-технологічні.
Навчальні програми призначені, перш за все, для допомоги учням у здійсненні навчального процесу: засвоєння і закріплення отриманих раніше знань, встановлення зв'язків між теорією і її конкретними (чуттєвими) проявами, нарешті, на більш високому рівні, самостійне отримання нових знань, організація дослідницької діяльності. Із загального набору навчальних програм слід виділити програми-гри, що стимулюють ініціативу і творче мислення, сприяють формуванню стратегій вирішення завдань і структури знань і які можуть бути успішно застосовані в різних областях.
Контролюючі (іспитів) програми призначені для контролю одержуваних учнями знань. Слід зазначити, що часто важко провести межу між навчальною та контролюючої програмами, так як зазвичай програми такого роду використовуються як одна з форм самостійної роботи учнів, а результати, що видаються комп'ютером, виконують роль проміжної атестації. Але є і спеціальні програми-екзаменатори, призначені тільки для контролю знань - зазвичай, на відміну від програм навчальних - по обширного поділу.
Навчально-технологічні програми характеризується тим, що тут з комп'ютером безпосередньо взаємодіє не учень, а педагог. При цьому комп'ютер допомагає викладачеві у здійсненні навчального процесу, у складанні і пред'явленні учням навчальних завдань, що відповідають різним етапам процесу засвоєння та індивідуальним особливостям учня. Ці програми полегшують рутинну роботу при арифметичних обчисленнях, звільняють час викладача і дозволяють мати під рукою багатий матеріал для ілюстрації тих чи інших математичних тверджень.
Широкий спектр навчальних, контролюючих та навчально-технологічних програм створений студентами та учнями підшефних класів при кафедрі теорії чисел математичного факультету МПГУ. Серед них як програми, призначені для шкільного навчання, так і програми, що використовуються в практиці навчання у вузі. У їх числі:
- Навчальні (і контролюючі) програми: математика (арифметичний асистент вчителя); ГРАФІКИ; ЧОРНІ ЯЩИКИ; СВ (системи вирахувань);
- Навчальні програми-гри: СТРІЛИ (раціональні дроби); STAR (пропедевтичне введення градусної міри кута); арифметика (зворотні арифметичні задачі);
- "Чисто" контролюючі програми: Аріш (шкільна арифметика); ЗАЛІК (допуск до заліку з курсу теорії чисел);
- Навчально-технологічні: Ланцюгові дроби та системі числення (генеруючі пакети завдань за вказаними темами); програми складання таблиць індексів, таблиць нестандартних арифметичних функцій і т.п.
Смислове навантаження, яку несе будь-яка КОП в освітньому процесі практично та ж сама що і у поліграфічних форм освітніх засобів. Однак, у КОП є ряд особливостей, які недоступні для поліграфічних форм.
На рис. 1 показана порівняльна характеристика комп'ютерних та поліграфічних форм навчальних засобів.
Комп'ютерні навчальні програми, або "комп'ютерні підручники" можуть повторювати всі форми навчальної літератури, що є на озброєнні в сучасному, "класичному" освіті: навчальні посібники, довідники, методичні вказівки, атласи, бази даних, системи самоконтролю й самоосвіти (тест-системи), задачники. Найбільш ефективний варіант - створення набору мультимедійних комп'ютерних програм, відеофільмів та аудіоматеріалів (компакт-диски) з даного предмета і створення комплексного комп'ютерно-відео-аудіо набору програм, що охоплюють цілі курси, наприклад: загальна і порівняльна цитологія, гістологія, анатомія нижчих і вищих рослин , їх систематика та біогеографія.
Рис. 1. Порівняльна характеристика комп'ютерних та поліграфічних форм навчальних засобів
Для створення комп'ютерних підручників, атласів, довідників, методичних посібників і т.д. перш за все необхідно визначити програмний засіб ("оболонку"), яке автор освітнього документа буде використовувати у своїй роботі. Це очевидно, тому що в залежності від обраної програмної оболонки "автор розробляє сценарій КОП і вибирає необхідні способи підготовки текстових, графічних та ін елементів майбутнього навчального посібника. В даний час використовуються два підходи у виборі програмних "оболонок".
Перший підхід передбачає використання комбінації стандартних програмних пакетів (Word c гіпертекстовими переходами, Excel, Power Point та ін.)
Другий підхід пов'язаний з використанням спеціальних програмних "оболонок" розроблених окремими авторськими колективами та спеціальними фірмами. Як вказувалося вище в нашій країні для цієї мети в 90-х роках був розроблений ряд програм, таких як оболонка для локальної інформаційної системи (CLIS), інструментальне середовище "Адоніс" (науково-технічна фірма "РосФайл", Москва), універсальна інструментальна система "Aosmicro" (автори Чернишов Ю.А. і Воронін О.Т.), програмно-інструментальний комплекс "Урок" (фірма "Дісофт Лтд., Москва) та ін
На жаль, в даний час ці програми, незважаючи на їх великі можливості, практично не використовуються, так як вони були розраховані на роботу в операційній системі MS DOS.
У Центрі аналітичної мікроскопії створена інструментальна система "Фотосвіт" (ІС "Фотосвіт") спеціально для створення атласів зображень, отриманих за допомогою телевізійно-комп'ютерної мікроскопії. Однак розроблена інструментальна система являє універсальну оболонку для розробки різних мультимедійних баз даних і знань у середовищі Windows.
Велика кількість інформаційних потоків, особливо при плюралізмі освітніх ідей, технологій, також настійно викликає потребу у використанні можливостей сучасної обчислювальної техніки у навчанні.
Очевидно, що навчання на базі комп'ютерних технологій це динамічний процес, основні тенденції розвитку якого пов'язані з розширенням сфери використання комп'ютерів у всіх сферах життя і, відповідно, у навчальному процесі.
Практичне використання комп'ютерних навчальних посібників вимагає розробки спеціальних методик їх використання. Це пов'язано з тим, що у відносини викладач-студент-викладач включається комп'ютер з віртуальними підручниками, що знаходяться в його пам'яті. З моєї точки зору, роль викладача в навчальному процесі в "комп'ютерну еру" залишиться такою ж важливою як і в "еру класичних форм" освітнього процесу. Комп'ютерні навчальні посібники необхідно розглядати тільки як засоби дозволяють викладачеві значно підвищити ефективність своєї праці. Проблема полягає в тому, що викладач повинен правильно визначити місце комп'ютерних "помічників" в освітньому циклі свого курсу та скласти відповідний графік проведення лекційних занять, практикумів, семінарів та ін
Враховуючи, що використання комп'ютерних навчальних програм пов'язане з використанням складних і дорогих технічних засобів, найбільш доцільною формою організації навчального процесу в цьому випадку є організація спеціалізованих навчальних класів. Розглянемо приклад спеціалізованого класу з Аналітичної мікроскопії, проект якого розроблений в Центрі аналітичної мікроскопії в Пущино.
А) Спеціалізований навчально-науковий клас призначений для проведення практичних навчальних занять за курсами: досвід роботи з мікроскопом, цитологія, гістологія, ембріологія рослин і тварин, біофізична цитологія, цито-і гістохімія, клітинна і тканинна інженерія, генетика, клітинна біотехнологія (мікроклональне розмноження рослин, культура клітин і тканин), біорізноманіття мікроскопічних форм життя (порівняльна мікроанатомія рослин і тварин, зоологія безхребетних, нижчі рослини), медична цітодіагностіка. В області небіологічного освіти клас може використовуватися для проведення занять з мікрохіміі (якісний і кількісний мікроаналіз), криміналістиці, мікрокрісталлографіі, матеріалознавстві і ін
Б) У вільний від занять час у Класі можуть проводитися науково-дослідні роботи студентами першого рівня навчання, магістрантами та аспірантами в області аналітичної мікроскопії. Підвищення кваліфікації фахівців в області мікроскопії.
В) У Класі можливо організація гурткової роботи з учнями старших класів освітніх шкіл, ліцеїв, коледжів та ін довузівських навчальних закладів.
З нашої точки зору є три можливих варіанти організації класу.
а) Найпростіший варіант включає організацію кількох робочих місць, забезпечених телевізійно-комп'ютерними мікроскопами (ТКМ), на яких проводиться практикум з предметів, вивчення яких пов'язане з використанням мікроскопії.
б) Середній варіант містить систему робочих місць, пов'язаних між собою локальною мережею і мають зв'язок з ТКМ викладача, через який останній здійснює керівництво практикумом. Такий клас можна використовувати для читання лекцій і проведення Семінарів, студентських конференцій та ін У цьому випадку Клас повинен додатково забезпечений великоформатними засобами відображення комп'ютерної інформації (телевізор з великим екраном, плазмова панель, проектор на рідкокристалічної матриці).
2. Жигарев О.М. Основи комп'ютерної техніки. М., 2008.
3. Кузнєцов Є.Ю., Осман В.М. Персональні комп'ютери та історія їх розвитку: Навч. посібник для ВУЗів М., 2005.
4. Персональний комп'ютер від А до Я (мультимедіа енциклопедія). М., 2006.
5. Растрігін Л. А. З комп'ютером наодинці - М.: Радіо і зв'язок, 2006.
4. Концепція інтеграції домашнього комп'ютера в систему шкільної освіти
За останні два-три роки на російському ринку освітніх комп'ютерних технологій з'явилося нове явище - домашній комп'ютер. На думку експертів сьогодні в будинках у росіян знаходиться більше півмільйона комп'ютерів. Очікується, що до 2005 року масштаби домашньої комп'ютеризації будуть визначатися більш ніж 30% сімей. При цьому, купуються, як правило, гарні мультимедійні комп'ютери, про які більшість шкіл можуть поки що тільки мріяти. До масової появи домашніх комп'ютерів в учнів необхідно підготуватися і психологам, і методистам, і вчителям, і батькам. Нам бачаться поки такі моделі використання домашнього комп'ютера в системі шкільної освіти:Використання домашнього комп'ютера без відома вчителя. Комп'ютер виконує функції домашнього репетитора. Навчальна система прив'язана до стабільних підручник, задачник, атласи, контурні карти і т.д. Дитина може використовувати різноманітні електронні енциклопедії, довідники, словники, які допоможуть йому краще підготуватися до уроків у школі, швидко скласти яке-небудь повідомлення або доповідь по заданій темі.
Використання домашнього комп'ютера як доповнення до навчального процесу, організованому вчителем у класі. Учитель володіє інформацією про те, які програми є на домашньому комп'ютері в учня, представляє основні дидактичні можливості цих програм і дає домашні завдання (або теми навчальних проектів) в залежності від цього.
Єдина середовище "школа - дім", що припускає систематичне використання комп'ютерів як у класі, так і вдома. Комп'ютер використовується і в класі, і вдома. Комп'ютер у класі використовується вчителем при різного роду демонстраціях, при поясненні нового матеріалу, в якості лабораторного стенду, для вибіркового або фронтального тестування учнів і для багато чого іншого. При цьому, домашній комп'ютер повинен бути оснащений тими самими програмами, що і шкільний.
Використання комп'ютера для додаткової освіти. Використовуються не тільки різноманітні навчальні програми, електронні підручники і довідники, а й системи дистанційного навчання на основі сучасної Інтернет, завдяки яким будь-який бажаючий може отримати освіту і у вітчизняних навчальних закладах, і за кордоном.
Домашнє навчання для дітей, які мають можливість відвідувати школу. Використовуються електронні підручники та методичні посібники, прив'язані до шкільної програми і до стандартів освіти. Систематична робота дитини з комп'ютером під керівництвом батьків і з їх участю. Також великі перспективи має використання телекомунікацій, оскільки при цьому можна забезпечити роботу учня під керівництвом вчителя і спілкування учня з іншими дітьми, об'єднаними в так звані "віртуальні групи" і які працюють у мережі над однією і тією ж навчальної темою.
Інтеграція домашнього комп'ютера в систему освіти зажадає не менших зусиль, ніж ті, які довелося зробити тисячам вчителів та системі освіти в цілому на першому етапі інформатизації освіти. Нам представляється особливо важливим застосування системного підходу до організації освітнього процесу з використанням домашнього комп'ютера, комплексне і скоординоване між вчителями, батьками, психологами та розробниками.
5. Комп'ютери в математичній освіті
У сучасних умовах різко зросла роль комп'ютерів в багатьох областях людської діяльності. Не став винятком тут і система освіти, особливо освіти математичного, пов'язаного з проблемою комп'ютеризації найбільш тісно і природно.Якщо говорити про основні функції комп'ютера в навчальному процесі, то він виступає, з одного боку, як об'єкт вивчення і, з іншого, як засіб навчання. Перший напрямок передбачає навчання роботі з комп'ютером, знання основних сфер застосування комп'ютера, формування вміння самостійно складати найпростіші програми, засвоєння певної термінології. Другий напрямок пов'язаний зі створенням та використанням різних типів програм, необхідних і корисних у навчальному процесі. Сьогодні кількість програм, використовуваних у навчанні, велике, виконувані ними функції різноманітні і великі. Тим не менш, можна спробувати виділити кілька основних типів програм, що розрізняються перш за все метою їх застосування. Так, найбільш природним, на наш погляд, є поділ програм на навчальні, контролюючі та навчально-технологічні.
Навчальні програми призначені, перш за все, для допомоги учням у здійсненні навчального процесу: засвоєння і закріплення отриманих раніше знань, встановлення зв'язків між теорією і її конкретними (чуттєвими) проявами, нарешті, на більш високому рівні, самостійне отримання нових знань, організація дослідницької діяльності. Із загального набору навчальних програм слід виділити програми-гри, що стимулюють ініціативу і творче мислення, сприяють формуванню стратегій вирішення завдань і структури знань і які можуть бути успішно застосовані в різних областях.
Контролюючі (іспитів) програми призначені для контролю одержуваних учнями знань. Слід зазначити, що часто важко провести межу між навчальною та контролюючої програмами, так як зазвичай програми такого роду використовуються як одна з форм самостійної роботи учнів, а результати, що видаються комп'ютером, виконують роль проміжної атестації. Але є і спеціальні програми-екзаменатори, призначені тільки для контролю знань - зазвичай, на відміну від програм навчальних - по обширного поділу.
Навчально-технологічні програми характеризується тим, що тут з комп'ютером безпосередньо взаємодіє не учень, а педагог. При цьому комп'ютер допомагає викладачеві у здійсненні навчального процесу, у складанні і пред'явленні учням навчальних завдань, що відповідають різним етапам процесу засвоєння та індивідуальним особливостям учня. Ці програми полегшують рутинну роботу при арифметичних обчисленнях, звільняють час викладача і дозволяють мати під рукою багатий матеріал для ілюстрації тих чи інших математичних тверджень.
Широкий спектр навчальних, контролюючих та навчально-технологічних програм створений студентами та учнями підшефних класів при кафедрі теорії чисел математичного факультету МПГУ. Серед них як програми, призначені для шкільного навчання, так і програми, що використовуються в практиці навчання у вузі. У їх числі:
- Навчальні (і контролюючі) програми: математика (арифметичний асистент вчителя); ГРАФІКИ; ЧОРНІ ЯЩИКИ; СВ (системи вирахувань);
- Навчальні програми-гри: СТРІЛИ (раціональні дроби); STAR (пропедевтичне введення градусної міри кута); арифметика (зворотні арифметичні задачі);
- "Чисто" контролюючі програми: Аріш (шкільна арифметика); ЗАЛІК (допуск до заліку з курсу теорії чисел);
- Навчально-технологічні: Ланцюгові дроби та системі числення (генеруючі пакети завдань за вказаними темами); програми складання таблиць індексів, таблиць нестандартних арифметичних функцій і т.п.
6. Комп'ютерний «підручник»
Комп'ютерні навчальні програми (КНП) представляють навчальне засіб створене за допомогою комп'ютерних технологій, що зберігаються в пам'яті комп'ютера або на спеціальних носіях (дискетах, компакт-дисках тощо) і реалізуються за допомогою комп'ютерів.Смислове навантаження, яку несе будь-яка КОП в освітньому процесі практично та ж сама що і у поліграфічних форм освітніх засобів. Однак, у КОП є ряд особливостей, які недоступні для поліграфічних форм.
На рис. 1 показана порівняльна характеристика комп'ютерних та поліграфічних форм навчальних засобів.
Комп'ютерні навчальні програми, або "комп'ютерні підручники" можуть повторювати всі форми навчальної літератури, що є на озброєнні в сучасному, "класичному" освіті: навчальні посібники, довідники, методичні вказівки, атласи, бази даних, системи самоконтролю й самоосвіти (тест-системи), задачники. Найбільш ефективний варіант - створення набору мультимедійних комп'ютерних програм, відеофільмів та аудіоматеріалів (компакт-диски) з даного предмета і створення комплексного комп'ютерно-відео-аудіо набору програм, що охоплюють цілі курси, наприклад: загальна і порівняльна цитологія, гістологія, анатомія нижчих і вищих рослин , їх систематика та біогеографія.
Рис. 1. Порівняльна характеристика комп'ютерних та поліграфічних форм навчальних засобів
Для створення комп'ютерних підручників, атласів, довідників, методичних посібників і т.д. перш за все необхідно визначити програмний засіб ("оболонку"), яке автор освітнього документа буде використовувати у своїй роботі. Це очевидно, тому що в залежності від обраної програмної оболонки "автор розробляє сценарій КОП і вибирає необхідні способи підготовки текстових, графічних та ін елементів майбутнього навчального посібника. В даний час використовуються два підходи у виборі програмних "оболонок".
Перший підхід передбачає використання комбінації стандартних програмних пакетів (Word c гіпертекстовими переходами, Excel, Power Point та ін.)
Другий підхід пов'язаний з використанням спеціальних програмних "оболонок" розроблених окремими авторськими колективами та спеціальними фірмами. Як вказувалося вище в нашій країні для цієї мети в 90-х роках був розроблений ряд програм, таких як оболонка для локальної інформаційної системи (CLIS), інструментальне середовище "Адоніс" (науково-технічна фірма "РосФайл", Москва), універсальна інструментальна система "Aosmicro" (автори Чернишов Ю.А. і Воронін О.Т.), програмно-інструментальний комплекс "Урок" (фірма "Дісофт Лтд., Москва) та ін
На жаль, в даний час ці програми, незважаючи на їх великі можливості, практично не використовуються, так як вони були розраховані на роботу в операційній системі MS DOS.
У Центрі аналітичної мікроскопії створена інструментальна система "Фотосвіт" (ІС "Фотосвіт") спеціально для створення атласів зображень, отриманих за допомогою телевізійно-комп'ютерної мікроскопії. Однак розроблена інструментальна система являє універсальну оболонку для розробки різних мультимедійних баз даних і знань у середовищі Windows.
Висновок
На сучасному етапі НТР відбувається комп'ютеризація всіх сфер людської діяльності. Ми є свідками інформаційного "вибуху", коли людський мозок вже не в змозі впорається з безперервно зростаючим потоком інформації.Велика кількість інформаційних потоків, особливо при плюралізмі освітніх ідей, технологій, також настійно викликає потребу у використанні можливостей сучасної обчислювальної техніки у навчанні.
Очевидно, що навчання на базі комп'ютерних технологій це динамічний процес, основні тенденції розвитку якого пов'язані з розширенням сфери використання комп'ютерів у всіх сферах життя і, відповідно, у навчальному процесі.
Практичне використання комп'ютерних навчальних посібників вимагає розробки спеціальних методик їх використання. Це пов'язано з тим, що у відносини викладач-студент-викладач включається комп'ютер з віртуальними підручниками, що знаходяться в його пам'яті. З моєї точки зору, роль викладача в навчальному процесі в "комп'ютерну еру" залишиться такою ж важливою як і в "еру класичних форм" освітнього процесу. Комп'ютерні навчальні посібники необхідно розглядати тільки як засоби дозволяють викладачеві значно підвищити ефективність своєї праці. Проблема полягає в тому, що викладач повинен правильно визначити місце комп'ютерних "помічників" в освітньому циклі свого курсу та скласти відповідний графік проведення лекційних занять, практикумів, семінарів та ін
Враховуючи, що використання комп'ютерних навчальних програм пов'язане з використанням складних і дорогих технічних засобів, найбільш доцільною формою організації навчального процесу в цьому випадку є організація спеціалізованих навчальних класів. Розглянемо приклад спеціалізованого класу з Аналітичної мікроскопії, проект якого розроблений в Центрі аналітичної мікроскопії в Пущино.
А) Спеціалізований навчально-науковий клас призначений для проведення практичних навчальних занять за курсами: досвід роботи з мікроскопом, цитологія, гістологія, ембріологія рослин і тварин, біофізична цитологія, цито-і гістохімія, клітинна і тканинна інженерія, генетика, клітинна біотехнологія (мікроклональне розмноження рослин, культура клітин і тканин), біорізноманіття мікроскопічних форм життя (порівняльна мікроанатомія рослин і тварин, зоологія безхребетних, нижчі рослини), медична цітодіагностіка. В області небіологічного освіти клас може використовуватися для проведення занять з мікрохіміі (якісний і кількісний мікроаналіз), криміналістиці, мікрокрісталлографіі, матеріалознавстві і ін
Б) У вільний від занять час у Класі можуть проводитися науково-дослідні роботи студентами першого рівня навчання, магістрантами та аспірантами в області аналітичної мікроскопії. Підвищення кваліфікації фахівців в області мікроскопії.
В) У Класі можливо організація гурткової роботи з учнями старших класів освітніх шкіл, ліцеїв, коледжів та ін довузівських навчальних закладів.
З нашої точки зору є три можливих варіанти організації класу.
а) Найпростіший варіант включає організацію кількох робочих місць, забезпечених телевізійно-комп'ютерними мікроскопами (ТКМ), на яких проводиться практикум з предметів, вивчення яких пов'язане з використанням мікроскопії.
б) Середній варіант містить систему робочих місць, пов'язаних між собою локальною мережею і мають зв'язок з ТКМ викладача, через який останній здійснює керівництво практикумом. Такий клас можна використовувати для читання лекцій і проведення Семінарів, студентських конференцій та ін У цьому випадку Клас повинен додатково забезпечений великоформатними засобами відображення комп'ютерної інформації (телевізор з великим екраном, плазмова панель, проектор на рідкокристалічної матриці).
Список використаної літератури
1. Анатомія комп'ютера (мультимедійна енциклопедія). Програмний продукт: Інститут проблем штучного інтелекту, Донецьк, 2006.2. Жигарев О.М. Основи комп'ютерної техніки. М., 2008.
3. Кузнєцов Є.Ю., Осман В.М. Персональні комп'ютери та історія їх розвитку: Навч. посібник для ВУЗів М., 2005.
4. Персональний комп'ютер від А до Я (мультимедіа енциклопедія). М., 2006.
5. Растрігін Л. А. З комп'ютером наодинці - М.: Радіо і зв'язок, 2006.